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2019特岗教师语文学科知识与教学能力(初中)教学评价点汇汇总

时间:2019-03-05:30 来源:未知 作者:蚂蚁巴巴 点击:
教师招聘
语文学科知识与教学能力(初中)
 
模块四  教学评价
 
 
模  块 比  例 题  型
学科知识
教学设计
教学实施
教学评价
30% 单项选择题
学科知识
教学设计
45% 教学设计题
学科知识
教学设计
教学实施
教学评价
25% 案例分析题
合  计 100% 单项选择题:约30%
非选择题:约70%
模块四考查形式与规律
一、题型
1.单项选择题(最多1题)
2.案例分析题(第18题)
二、规律
1.必考:学生作文评价题
2.固定化——最稳定
三、分值
3+12
 
第一章  教学评价概述
第一节  教学评价的功能与分类
第二节  教学评价的原则
第三节 《课程标准》对于教学评价的建议
第一章  教学评价概述
第一节  教学评价的功能与分类
 
一、教学评价的概念
  教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程的评价。
二、教学评价的功能
1.诊断功能
2.激励功能
3.调控功能
4.教学功能
5.区分和鉴别功能
三、教学评价的分类
(一)按评价基准分类——相对评价、绝对评价和自身评价。
(二)按评价功能分类 ——诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
(三)按评价表达分类——定性评价和定量评价。
(四)按评价的主客体分类——他人评价和自我评价。
(五)按评价的方向分类——横向评价与纵向评价。
(六)成长记录袋
类型要点 诊断性评价 形成性评价 终结性评价
实施时间 教学之前 教学过程中 教学之后
评价目的 摸清学生情况以便安排学习 了解学习过程,调整教学方案 检验学习结果,评定学习成绩
评价方法 观察、调查、作业分析、测验 形成性测验、作业分析、日常观察 考试或考查
评价作用 查明学习准备情况和不利因素 确定学习效果 评定学业成绩
定性评价与定量评价
1.定性评价
  定性评价是对评价资料做“质”的分析,是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种:一是描述性材料,数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的,包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析,更重视对过程和要素相互关系的动态分析。
2.定量评价
  定量评价则是从“量”的角度,运用统计分析、多元分析等数学方法,在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及人的因素,各种变量及其相互作用关系是比较复杂的,因此为了揭示数据的特征和规律性,定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
  可以说,定性评价和定量评价是密不可分的,两者互为补充,相得益彰,不可片面强调一方面而忽视了另一方面。
(2016上)教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011)年版》“形成性评价”用这一内容时,对“形成性评价”的认识产生了分歧,下列对“形成性评价”的认识,合适的是(  )。
A.语文课程评价目的是了解学生水平
B.形成性评价应综合应用多种评价方式
C.语文课程评价的功能应该侧重于诊断
D.形成性评价应强化对学生的定性评价
答案:B
小结
 
第二节  教学评价的原则
一、客观性原则
二、整体性原则
三、指导性原则
四、科学性原则
五、灵活性原则
六、主体性原则
一、客观性原则
  客观性原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断,如果缺乏客观性就会完全失去意义,还会提供虚假信息,导致错误的教学决策。
二、整体性原则
  整体性原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价,而不能以点代面、以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化,使得教学质量往往从不同的侧面反映出来,表现为一个由多因素组成的综合体。因此,要真实反映教学效果,必须对教学活动从整体上进行评价。
三、指导性原则
  指导性原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且为其以后的发展指明方向。也就是说,要对评价的结果进行认真分析,从不同角度查找因果关系,确认产生的原因,并通过信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向。
四、科学性原则
  科学性原则是指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学。只有科学合理的评价,才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化。
五、灵活性原则
  评价指标与评价标准的制定,以及评价方法与评价程序的选取,都应考虑学生的各种差异,要灵活对待。在教学评价中,既要贯彻一致性原则,又要贯彻灵活性原则,将两者统一起来。
六、主体性原则
  进行教学评价时,承认评价对象在评价中的主体地位,充分发挥他们的主观能动性,使他们自觉积极地参与评价活动。在教学评价过程中,评价对象既是评价的客体,又是评价的主体,他们既要被他人评价,同时又要对自己的工作进行价值判断。
在学习《人生寓言》(《白兔与月亮》和《落难的王子》)时,有学生突然问道:“我现在能够理解‘得到了心爱的东西’有时不一定就是好事。不过,‘没有得到心爱的东西’就一定不幸吗?”对此,教师作了如下评析,依据教学评价原则,最为恰当的是(  )
A.你说呢?不理解的话在课下与其他同学交流交流,然后好好想想就会明白。
B.其他同学有知道问题答案的吗?有的话,请站起来为他解答一下。
C.这个问题问得好。那么请大家带着这一新的问题用读第一则寓言的方法来自读《苦难的王子》。
D.善于发现问题,这一点值得表扬,但请不要影响其他同学上课,这个问题课下解决。
答案:C
第三节  《课程标准》对于教学评价的建议
一、总体建议
二、具体建议
一、总体建议
  语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。
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