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2018年辽宁特岗教师教育学考点汇总

时间:2018-09-26:31 来源:未知 作者:蚂蚁巴巴 点击:
 
 
 
2018 年辽宁特岗教师教育学考点汇总
★ 教育学★
( 1) 教育的概念
广义的教育泛指凡是能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识
能力,增强人的体质, 完善人的个性的一切活动。包括家庭教育、社会教育、学
校教育。
狭义的教育专指学校教育,是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发
展的规律,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施
加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
( 2) 教育的属性
教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育的
社会属性包括:永恒性、历史性、阶级性、继承性、相对独立性。
( 3) 教育的起源



代表人
物主要观点


人物
神话
起源

所有
宗教
最古老的的教育起源说,认为教育与其他万事万物一样,都是由
神创造的。
生物
起源



利拓
尔诺
(2) 认为教育是一种生物现象,不是人类特有的社会现象,
人和动物都有教育。
(3) 人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,教
育的产生完英全来自动物的本能,是种族发展的本能需要。


西·能
心理
起源


孟禄教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。

劳动
起源



恩格

人类教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证
统一。
( 4) 原始社会教育的特征
(1)教育具有非独立性
(2)教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性
(3)教育方式非常简单
(4)教育内容简单
( 5) 近代社会教育的特征
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
(2)初等义务教育普遍实施
(3)教育的世俗化
(4)教育的法制化
( 6) 孔子的教育思想
论教育作

有教无类。
论教育作

社会功

道之以政,齐之以刑,民免而无耻。道之以德,齐之以礼,
有耻且格。
个人功

性相近也,习相远也。
论教育目

仕而优则学,学而优则仕。
论教育内

基本科

诗、书、礼、乐、易、春秋。
基本内

文行忠信。
论教学方

启发诱

不愤不启,不悱不发。
因材施

柴也愚,参也鲁,师也辟,由也言。
学思并

学而不思则罔,思而不学则殆。
温故知

温故而知新,可以为师矣。
论教师
学而不厌,诲人不倦。
其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
论道德教

不学诗,无以言。不学礼,无以立。
行有余力,则以学文。
7.《学记》的教育思想
论教育作用
对社会的作用化民成俗,其必由学;建国君民,教学为先。
对个人的作用玉不琢、不成器,人不学、不知道。
教学相长原则学然后知不足,教然后知困。
论教学原则
预防性原则禁于未发之谓预。
及时施教原则时过而后学,则勤苦而难成。
长善救失原则教也者,长善而救其失者也。
循序渐进原则不陵节而施;学不躐等。
观摩学习原则相观而善之谓摩。
启发性原则道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
藏息相辅原则大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。
( 1) 独立形态阶段的教育家及其教育思想
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立学科,他提出的归纳法为
教育学的发展奠定了方法论基础。
夸美
纽斯
《大
教学
论》


(2) 夸美纽斯于1632 年出版的《大教学论》是近代第一本教育学著作,
是教育学成为一门独立学科的标志。
(3) 夸美纽斯被称为“近代教育学之父”,是公认的教育学奠基者和
创始人。
(4) 教育的目的:为人的永生做准备。
4.“泛智”教育思想:所谓的“泛智”是指一种百科全书式的能为一切
人所掌握的各种自然和社会知识的大全,集中体现在“把一切事物教给一
切人”。
( 3) 提出教育适应自然原则。
( 4) 第一次系统提出并全面论述了班级授课制。

( 2) 教育与社会的发展
(1)生产力对教育发展的影响和制约
决定教育的发展规模和速度,制约着教育的结构、内容与手段、基本模式。
(2)政治对教育发展的影响和制约
决定着教育的性质和目的,决定着教育的领导权,决定着社会成员的受教育权。
(3)文化对教育发展的影响和制约
卢梭
《爱弥儿》
法国
( 1) 自然主义教育观:“归于自然”是卢梭自然主义教育思想的核心。
( 2) 教育目的:培养自然人而不是培养公民。
( 3) 教育原则:要正确的看待儿童,给儿童充分的自由。
( 4) 论各个年龄段的教育:婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃
德》
瑞士
( 1) 教育目的:人尽其才。
( 2) 第一个明确提出“教育心理学化”的口号。
( 3) 提出要素教育。
( 4) 重视培养初等教育教师。
洛克
《教育漫话》
英国
1.“白板说”。
2. 绅士教育:要把德行放在首位。
赫尔巴特
《普通教育学》
德国
( 1) 赫尔巴特于1806 年出版的《普通教育学》是“科学教育学”形成的标志, 被公认为第一
本现代教育学著作。
( 2) 赫尔巴特被西方教育史称为“科学教育学之父”,是传统教育理论的代表。
( 3) 第一个提出要使教育学成为一门科学,以心理学和伦理学为教育学的理论基础。
( 4) 首次提出“教育性教学”原则。5.“四段学
习法”:明了、联合、系统、方法。
6. 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表,其特点是“教师中心、教材中心、课堂
中心”。
杜威
《民主主义与教
育》
美国
(2) 杜威是现代教育理论的代表。
(3) 论教育的本质:“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组与改造”。
(4) 论教育的目的:教育无目的论。
(5) 教学方法:五步教学法。
(6) 强调儿童在教育中的中心地位,重视儿童经验的作用,倡导“从做中学”。
(7) 新三中心论:“儿童中心、活动中心、经验中心”
斯宾塞
《教育论》
英国
( 1) 科学教育学的代表人物。
( 2) 教育目的:为完美的生活做准备。
( 3) 知识价值论:强调实用科学知识的重要性。
福禄贝尔德国( 1) 近代学前教育理论的奠基人,被称为“幼儿教育之父”。
( 2) 创制供儿童使用的教学用品,帮助儿童认识自然及其内在规律,称为恩物。
蒙台梭利
《蒙台梭利方
法》
意大

( 1) 幼儿教育家,“自由教育学派”的代表人物,蒙台梭利教育法的创始人。
( 2) 强调在教育活动中,儿童是主体和中心,教师是儿童互动的观察者和指导者
影响教育的价值取向,影响校园文化和学校文化。
(4)科学技术对教育发展的影响和制约
促进教育观念、教育内容的更新,改变着现代教育的课程设置和内容体系,
变革原有课程内容体系, 改变着现代教育手段和教学组织形式。
(5)人口对教育发展的影响和制约
制约教育事业的规模和发展速度,制约教育质量。
(6)教育的相对独立性
教育在一定范围内、在一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会
现象的特征。教育具有相对独立性的原因是教育有自身的发展特点和规律。
( 3) 教育与个体的发展
(1)遗传
遗传是个体身心发展的生理前提,为个体的身心发展提
供了可能性; 遗传素质的发展过程及成熟程度制约着个
体的身心发展进程;
遗传素质是个体的身心发展的物质前提,可以起到一定的作用,但不起决定作用。
(2)环境
环境使遗传提供的发展可能性变成现实,包括提供机遇、
条件和对象; 环境是推动个体身心发展的动力;
环境在个体发展中起巨大作用,但不决定个体的发展。
(3)学校教育
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