特岗教师考试中不得不记的人名及其主要理论(观点)汇总

 
 
 
特岗教师考试中不得不记的人名及其主要理论(观点)
 

孔子 春秋鲁国人

 
1. 《论语》:
 
“学”“思”“习”“行”
 
2. 为人师表(榜样示范):其身正,不令其行;其身不正,虽令不从。
 
3. “学而时习之,温故而知新”——巩固性教学原则
 
4. “弟子三千,贤人七十”——个别教学形式
 
5. 《论语》中“不愤不启,不悱不发”——创设问题情境
 
6. 最早提出“因材施教”
 
7. “学而不思则罔,思而不学则殆”——“学思结合”
 
8. 学而不厌,诲人不倦。——教师的教育教学能力荀子 战国末赵国
1. 学习是“闻”“见”“知”“行”的过程
 
2. 性恶论,与孟子的“性善论”相对朱熹 南宋
1. “学不躐等”——循序渐进的教育原则
 
2. 在注释《论语》中的“不愤不启,不悱不发”时说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性,启发引导、学思结合。扬雄 西汉
1.“师者,人之模范也”

 

乐正克 战国时鲁国人

 
1. 《学记》是第一本教育教学专著,比西方早 300 多年。
 
2. 《学记》中,“君子欲化民成俗,其必由学乎”,“古之王者,建国君民,教学为先”——反应了教育和政治的关系
 
3. “开而弗达则思”——启发性教育原则
 
4. “教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培 中国
1. “思想自由,兼容并包”
 
2. “以美育代宗教说”
 
3. 对大学精神的解释:大学者,囊括大典,网罗众家之学府。
 
4. 被毛泽东颂为“学界泰斗,人世楷模”
 
(同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立)
 

陶行知 中国

 
1. 提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有:《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
 
2. 崇尚科教救国的思想
 
3. “大学之道,在明民德,在亲民,在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
 
4. 捧着一颗心来,不带半根草去杨贤江 中国
1. 是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
 
2. 《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史
 
3. 《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

 
(世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》)
 

廖世承 中国

 
1.1924 年《教育心理学》教科书,是我国第一本教育心理学教科书章志光 中国
1.1990 年提出品德形成的三维结构理论模型
 
即品德是一个动态过程,可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识。李吉林 中国
1.情境教学法:情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
 

苏格拉底 古希腊

 
1. “美德即知识”
 
2. 产婆术,倡导用启发智能的问答使学生获得真理腊
 
3. “美德是否可教”
 

亚里士多德 古希腊

 
1. 第一个提出按年龄进行教育(即第一个提出“教育遵循自然”学说) 2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
 
柏拉图 古希腊
 
1. 《理想国》——教育应当因人而异。(社会本位的教育目的论)
 
2. “遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”
 
3. 按照智、情、意的发展优势规划培养目标

 
 
 

昆体良 古罗马

 
1. 《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著,被公认为是西方教育史上的伟大教育家,是第一位教学理论家和教学法专家。
 
2. 最早提出分班教学的思想杜威 美国
1. 提出实用主义教育学,杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈出版《设计教学法》,提倡活动课。
 
思想:强调儿童的主体地位:①教育即生活,教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。
 
以儿童为中心,反对教师中心论
 
2. 现代教育代言人现代教育的主要特点是民主
 
3. 教育无目的论“教育是一个社会过程。”
 
4. 问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
 
5. 问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论桑代克 美国
1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》,是教育心理学体系的创始,标志着教育心理学称为一门独立的学科。
 
2. 学习理论之联结派的学习理论——联结学习:尝试-错误说(小猫“迷箱”试验) 试误成功条件:练习律、准备律、效果律
 
3. 教育心理学体系(现代教育心理学)和联结主义学习心理学创始人,被誉为教育心理学之父
 
4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说(代表人物:桑代克、伍德沃斯)
 
桑代克:相同要素说,即学习上的迁移是相同联结的转移。

 
伍德沃斯:共同成分说,即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移,学习也就更容易。
 
以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
 
5. 现代教育测验之父
 
6. 智力水平越高,迁移越大。
 
7. 问题解决理论之试误说,又称联结说——(猫“迷箱”实验)
 
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的,联结的建立是通过尝试错误完成的。贾德 美国
1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验
 
他认为一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移,原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
 

沃尔夫 德国

 
1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说
 
他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展,认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。韦特海默、苛勒 德国
1. 学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论(黑猩猩取香蕉实验):学习是一个顿悟的过程, 是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物:魏特墨、科夫卡和克勒
2. 学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说(代表人物:苛勒)—“小鸡啄米实验”
 
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用,愈能加以概括化,愈易产生迁移。
 
3. 问题解决理论之顿悟说(苛勒)——黑猩猩取香蕉实验
 
4. 格式塔心理学(完形心理学)创始人魏特墨、科夫卡和克勒 研究内容是意识体验,论点“整体大于部分之和” 解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组,而不是一次次经验的积累。

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